Petites précisions sur l'article précédent

02.10.2008

Lèno et Feantir ont eu des remarques très pertinentes sur l'article précédent, aussi vais-je me permettre un petit affinage de mon propos sur M'sieur l'Ministre et aussi sur les programmes :)

D'abord, concernant les paroles de Xavier Darcos:

J'avais commencer par citer M'sieur le Ministre: « Est-ce vraiment logique, alors que nous sommes si soucieux de la bonne utilisation des crédits délégués par l’État, que nous fassions passer un concours à bac + 5 à des personnes dont la fonction va être essentiellement de faire faire des siestes à des enfants et de changer leurs couches ? »

Ensuite j'avais avancé ceci: "Monsieur Darcos et son équipe, pour en être arrivé à cette conclusion, ne doivent pas savoir que les enfants qui ne sont pas propres ne sont pas admis en Maternelle, pour ça il y a les crèches. Et ils n'ont pas non plus la moindre idée de ce que représente le respect des phases de développement de l'enfant de 2 à 6 ans (pour faire large)."

Et Feantir a eu cette remarque: " Je crois que pris en contexte, sa "petite phrase" voulait simplement dire qu'il fallait arréter d'empêcher les gens qui n'ont pas BAC+5 de pouvoir s'occuper d'enfants...

à moins que tu n'imagines que ton niveau d'études ne soit la preuve de tes compétences pour t'occuper d'enfant? Imagines que tu n'aies eu que BAC+4... Les boules... ça ouvrirait ces postes à tout un tas de gens tout aussi compétents mais certainement bien plus motivés.."

Alors, en fait les gens qui n'ont pas Bac+5 peuvent déjà s'occuper d'enfants, et être instit'.
Ma maman par exemple, si elle le veut peut passer le concours. Moi je n'ai pas Bac+5... Je suis Bac+4 et le niveau requis pour passer le CRPE est Bac+3. Encore une preuve que le Ministre ne sait pas de quoi il parle? Oui je crois...

Ensuite, non, je ne pense pas que le niveau d'étude soit un gage de capacité à s'occuper d'enfants. Pas besoin d'un Bac+3, je te l'accorde. Mais il faut quand même un minimum de formation pour pouvoir assurer les bases dont je parlais sur l'autre article, pour l'apprentissage serein de la Lecture/Ecriture.
D'ailleurs, en dehors de ceux qui ont suivi un cursus en sciences de l'éducation ou ceux qui comme moi ont choisi de suivre des formations de gestion des élèves, gestion des handicaps, création de cours, élaboration de leçon, ne sont pas formés pour ça (j'inclus là-dedans ceux qui font ce qu'il faut en PE1).

Alors oui, il faudrait des "cours de pédagogie" en PE2, et oui, il faudait ouvrir le CRPE aux ATSEM, aux CAPs Petites Enfances, et aux parents de moins de 3 enfants sans diplôme.
J'ajouterai oui, il faut faire 2 concours, un pour l'élémentaire et un pour la maternelle...

J'entend déjà râler les Bac+ "gnagnagna, notre boulot, gnagnagna, déjà pas assez de postes, gnagnagna", bah si vous vous sentez plus concernés par les nombres de postes que par l'efficacité de l'école, ne passez pas le concours...

Concernant le contenu des Programmes:

Lèno a fait ce commentaire: "Ils ont peut-être pas allégé le programme mais la présentation en fait. Ils ont peut-être fait plus simple au niveau méthodo pour être plus accessible aux parents?
Tu sais c'est dangereux de juger un livre ar sa couverture, et là c'est la littéraire qui parle. Tu l'as lu au moins avant de critiquer? Tu juges la présentation mais permet-moi de te rappeler que c'est le contenu qui t'intéresse..."

Si si, j'ai lu... Déjà, les documents d'application et d'accompagnement ont disparus des ouvrages {ce sont des documents qui donnaient pour chaque matière et à chaque niveau des informations de contenu (titres d'oeuvres intéressantes en littérature jeunesse en fonction des niveau de difficulté, dates importantes en histoire, les pays à connaitre en géographie, des oeuvres abordables pour l'éveil artistique, musique, arts visuels, etc...)}...
Pour le reste du contenu, je vais prendre un exemple.
Voici la totalité du chapitre "Pratiques Artistiques et Histoires des Arts" du Cycle des Apprentissages Fondamentaux de cette année.

"Pratiques Artistiques et Histoires des Arts

La sensibilité artistique et les capacités d'expression des élèves sont développées par les pratiques artistiques, mais également par des références culturelles liées à l'histoire des arts.
Ces activités s'accompagnent de l'usage d'un vocabulaire précis, qui permet aux élèves d'exprimer leur sensations, leurs émotions, leurs préférences et leurs goûts. Un premier contact avec des œuvres les conduit à observer, à écouter, à décrire et à comparer.

Arts Visuels:

Les arts visuels regroupent les arts plastiques, le cinéma, la photographie, le design, les arts numériques.
Les enseignements s'appuie sur une pratique régulière et diversifiée de l'expression plastique, du dessin et la réalisation d'images fixes ou mobiles. Il mobilise des techniques traditionnelles (peinture, dessin) ou plus contemporaines (photographie numérique, cinéma, vidéo, infographie) et propose des procédures simples mais combinées (recouvrement, tracés, collage/montage). Ces pratiques s'exercent autant en surface qu'en volume à partir d'instruments, de gestes techniques, de médiums et de supports variés. Les élèves sont conduits à exprimer ce qu'ils perçoivent, à imaginer et à évoquer leurs projets et leurs réalisations en utilisant un vocabulaire appropriés.

Education Musicale:

S'appuyant sur l'apprentissage d'un répertoire d'une dizaine de comptines ou chansons et sur l'écoute d'extraits d'œuvres diverses, l'éducation musicale au CP et au CE1 conduit les élèves à chanter en portant attention à la justesse tonale, à l'exactitude rythmique, à la puissance de la voix, à la respiration et à l'articulation; ils apprennent à respecter les exigences d'un expression musicale collective; ils s'exercent à repérer des éléments musicaux caractéristiques très simples, concernant les thèmes mélodiques, les rythmes et le tempo, les intensités, les timbres. Ils commencent à reconnaitre les grandes familles d'instruments.

En arts visuels comme en éducation musicale, au titre de l'histoire de arts, les élèves bénéficient d'une première rencontre sensible avec des œuvres qu'ils sont en mesure d'apprécier. Selon la proximité géographique, des monuments, des musées, des ateliers d'art ou des spectacles vivants pourront être découverts. "

Exit la liste des objectifs à atteindre au cours du cycle des apprentissages fondamentaux, exit la liste du vocabulaire spécifique à rendre accessible aux enfants, exit les détails du programmes pour le dessin ou pour l'écoute commenté des oeuvres musicales (entre autres), en bref, exit 10 pages bien utiles présentent dans les ouvrages de l'an dernier...

Voilà, en espérant avoir éclairé un peu mon propos... :)